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第五章 刀尖舔血（1）
很多人都在说，高考太残酷，仅用考试来选拔人才的方式太不公平，但遗憾的是，在我们现有的教育体系里，还没有找出考试以外更好的方式来衡量学生的好坏。在大学也是如此，清华学生还是要应付四年里五六十门课程的考试任务。如果再加上期中考试、平时测验，大学的学习依然是“以考试为中心，作业、实验为两个基本点”。
美国教学法
越是学习努力，越是希望自己考试考好，考试的时候也就越紧张。本科成绩作为保送研究生、出国申请的重要依据，仍然是学生们的“命根”。每个同学都会在清华“刀尖舔血”式的考试中力拼每一分。
一位留美多年的老师刚刚回到清华当老师，回国后踌躇满志，希望用自己美式的教学方式让学生有焕然一新的感觉，让同学们在自由、宽松的氛围下能真正学到东西。但事与愿违，几个环节没处理好，激起了同学的“民愤”。
老师要求每个同学在一学期内上课发言一次，发言占期末总分的10％。原本是想调动课堂气氛的教学方式，结果变成很多同学开始几节课都抢着发言，然后发过言就不去上课了，因为他知道老师不会再点到他发言了，自己的10分也拿到手了。
老师用全英文上课，这是同学们大学里第一门全英文的授课，大部分同学听得一知半解，又因为是早上第一节上课，很多人昏昏欲睡。
做最后的课程大实验，10个人分一组，一组只给一个成绩，组里的10个人成绩一样。分数区分度还很大，总分30分，好的组给30，差的只给10几分，这一下子就给最后的期末成绩拉开了档次。本来老师这样做是希望大家能认真对待实验，组内10个人充分讨论合作，几个小组竞争最后的实验结果。但同学们都想着有10个人呢，自己不用着急，希望都寄托在了组里的一两个大牛身上，最后变成了一两个人“战”，###个人看。做了实验的同学也不爽，没人帮他，都等着现成的；不做的人最后看到成绩也不爽，觉得组里的大牛没用心做。而矛头又更多的指向了老师，
最后的期末考试，更是让同学措手不及。提前几周大家就知道，考试是开卷，人挨着人坐，大家都觉得不着急。由于这门课大家学得都不算好，考试的时候很多人都在东张西望。有些同学看旁边同学的卷子，发现题目不一样，就继续问旁边的旁边的同学，然后把答案写上交卷。结果等考完试大家才发现，卷子不是只有AB两种卷，而是ABCD四种卷子，抄了邻居的邻居的卷子，答案也全都不一样。这下子大家都急了，在网上抱怨老师，牢骚无数，说老师的做法“变态”。
辅导员看到同学的不爽，赶紧和老师沟通，虽然很多人考得很差，最后的权宜之计，是没有给一个同学不及格。但她的美式教学在中国第一次就没行通，有些国外的方式不得不变得有中国特色，他的第一次课也只能以失败告终了。之后的几年，这位老师做了很多教学上的调整，因为课程的内容本身是非常新颖的，如今已经成为同学们非常欢迎的一门课了。
还我考题
各个院系在每个学年结束以后，都会把授课老师、班主任、辅导员叫到一起，召开教学研讨会。有一年研讨会上，一位老师发言：“今年我这科的考试成绩特别奇怪，我出的考题内容、题型和去年都差不多，怎么今年的平均分比去年高了快5分？难道今年招的学生比去年好这么多？而且有些学生，我平时上课一次没见过，就考试来了，最后我一看，里面好多人还考了90多分，怎么可能呢？我的课有这么好上吗？”
在场的学生和辅导员们都在窃笑。虽然辅导员也算学生的老师，但和同学们一个战壕里走出来的辅导员们，在“敏感”问题上，还是站在学生一边的。每个学生都清楚这个怪现象的原因：老师往年的考题，都会放在同学的BBS或网站上。由于清华同学的记忆力都相当好，考完试，考题都能一字不差地记下来，公布在网上。谁叫老师你每年都是那几道题，常年不变的，自然考试会出问题。
第二年的研讨会，这位老师又发飙了：“我的考题，居然在学生的网站上都有！居然还给我起外号，说我是我们系的四大名捕，我有这么凶吗？都拿着我的考题考90多分，我捕谁了？我要求，学生给我们老师开BBS账号，我们都要上去看看还说我们什么了；另外，你们辅导员，要求学生把我们的考题从网上都删了，影响太差了！”
不过在不换考题的问题上，老师还是要负主要责任的。明明知道中国学生会考试，考什么试都会找题库、写考经，老师您还不让考卷也与时俱进一下？只要每年考题不一样，问题不就解决了？所以说，在考试这个严肃的问题上，老师也绝对不能犯懒！
国家六级
清华有自己的英语等级考试，“水平一”考试相当于国家英语四级，“水平二”相当于国家六级。已经上了大三的小钱，一直受学校宣传的影响，以为只要过了校内的水平考试，就不用参加国家四六级考试了。但和一些师兄聊天才发现，出去找工作，人家都要看国家六级过没过，没人知道清华“水平二”是什么。
小钱着了急，赶紧和几个同学一起报名了国家六级考试。国家英语六级对于清华的学生来说也同样不好考，很多人第一次考不过去。
过了几个月，成绩可以在一个网站上查询了。小钱还不知道怎么查，跑到同学屋里。
“这个网站很烦，还要先注册才能查，就是为了增加它的用户数。”同学说道。
“我让你非让我注册不可，我要注册一个恶的，用户名：‘woshiniba’（我是你爸）？？”
“居然有人用过了，牛！再来一个：‘woshinilaoba’（我是你老爸）？？”
“靠，这个也有人用！看来大家都是来这儿报复社会的？？”
注册几次都有重名之后，这位同学有点烦了，“我服了，不就是查个分吗，用户名：‘nishiwoba’（你是我爸）？？，终于成功了，我就不信有人会用这个？？”
“注册成功？？，成绩查询？？，不会吧，没过呀！你都是我爸了，还不让我过呀！”
小钱笑翻了，看着这位第二次考六级都没过的同学，心想：你要是注册一个wode60（我得60），应该就有戏了？？
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第六章 严把考核标准（1）
在大学里，有时候老师与学生的距离很远，因为下了课老师就回到了自己的办公室，很难再找到人；有时候老师与学生的距离又很近，因为学生不再像中学时那样害怕任课老师，可以有更多学术交流与探讨的机会。如果是本着研究的态度，学生可以从老师那里学到更多的东西；但如果学生只是本着考试拿高分的目的和老师沟通，只会让老师有时感觉很为难，甚至不得不降低自己的考核标准。
实验与考试
为了提高学生的动手能力，缓解应试观念，清华里有很多专业课，最后的考核方式是可以用大实验替代期末考试的。能不考试当然是好事，但大实验并非手到擒来，一般难度都很大。如果是参加期末考试，考完当天，同学就解放了，不用再管这门课了。而做大实验的同学，往往是在期末考试结束后的几周才提交实验结果，很多人都不愿意占用放假时间去搞复杂的实验。
学生当中愿意冲在前面做大实验的，是公认喜欢挑战自己的“奥赛”一族。他们都是在高中数学、物理、化学、计算机、生物等竞赛中获得过全国甚至世界级大奖后，保送到清华的。没有经历过高考压力的他们很少有人真正把分数看在眼里，他们更喜欢接受新事物，尝试新方法。
不过一旦师兄评价，大实验不难，而且做实验比考试更容易拿高分的话，所有同学又会一拥而上，争先恐后地向老师要求做大实验。
即便期末考试没有大实验的替代方式，这类课程也通常要做小实验，并在总成绩里占一定比例的分数。一般的比例是作业占20％，实验（3～5次）占40％，期末考试只占40％。其实只要平时作业和实验做得好一些，不用期末考试也快60分了，及格根本就不是问题。
但是同学会一如既往地看重成绩，“因循守旧”地“死磕”期末考试。老师体谅同学需要，期末考试前都会和同学讲清楚：“期末考试不会太难，重点就是平时强调过的。”而同学们依然会通过答疑、追问老师、给老师发信等途径进行系列考前“套磁”活动，以确保考试万无一失。而对实验的态度就是平时该做的时候做一下，例行公事。考试在同学心目中的地位远高于实验。很多同学因为期末考试快到了，或是因为自己犯懒，干脆直接Copy别人的实验交差了事。
一次，因为实验成绩拉开了分数档次，有的人得了40分，有人只得了20几分，有些学生就不干了，找老师评理。老师和助教都很无奈，明明知道这些同学的实验是抄的，居然理直气壮的就来了，还好意思说自己的实验方法、结果，和谁谁的都一样，为什么分数不同。老师恨不得就让这些学生当着他面再把实验重做一遍。
有些老师为了“迎合”学生的想法，实验只要做出来，就给个差不多的成绩。虽然老师的初衷是重“实验”轻“考试”，但最后成绩的区别度还是体现在了考试上了。老师还是向“传统”的应试学习妥了协，降低了实验的考核标准。
同学选课的指挥棒就是“成绩”。同学们会考虑到这门课有没有考试，这门课的成绩算不算入全年的平均成绩，这门课老师给的分数高不高，然后再下决定。一门课，只要老师要求严、考试难，不论内容是否对学生有用，都不会有太多人选这门课。
套磁
大学老师，不仅给学生教课，还要带研究生、搞科研，老师不会像中学老师那样铁面无私，很多大学老师很好说话。对于考试成绩，如果学生觉得老师判错了卷子，可以去找老师，老师一定会本着和你探讨的态度重新检查你的试卷，真的判错了，成绩一定能改回来。这本来是好事，但也同样给了同学钻空子的机会。
一次考完试，老师心慈手软，发现几个同学成绩可能会不及格，连忙联系班主任、辅导员了解情况，看这些同学的学习态度是不是好，如果有什么特殊原因，可以稍微放宽几分。结果，同学自己知道了可能不及格的“噩耗”，马上冲到了老师的办公室，向老师哭诉，希望老师给自己通过。
老师指着试卷里的一道大题问学生：“这道题是照我布置给你们的第二个实验内容改的，如果你现在能把它做出来，这门课就算你过了。”
学生说：“我现在可能做不出来，但我回宿舍，过两天就能把答案做出来。”
老师一愣，这个实验可是要求每个人都做的呀，你不会做，那你的实验结果是怎么交上来的？明明就是抄的嘛，居然还来我这里要分？
但学生还要耍赖，说如果给了他不及格，他就不能参加推研了，这就等于杀了他了，他都有点不想活了？？
最后，还是老师通融了他，让他把第二次实验再做一遍，两天之内如果把结果能交回来就算他通过了。
第八章 荷塘�