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家长应该正确对待男孩的攻击性。在大人看来，志强欺负小妹妹是极不礼貌的行为，那么志强怎么看待这件事呢？他只是觉得好玩，礼貌对他来说还是一个比较抽象的词汇。家长们与其斥责孩子，甚至用体罚的方式，加深孩子对于这件事的认识，不如先用简洁的语言告诉他什么是礼貌，以及懂礼貌的孩子是好孩子的观点，然后在以后的生活中通过不断举例（例如公交车上个老人让座）加深他的“礼貌”意识。
给男孩灌输道德观、价值观是必要的。让男孩明白怎样做才是正确的，以后碰到类似的事情该怎样做。不要一味地对男孩大唬大叫，应该尊重男孩，并教会男孩懂得自己的宝贵价值——当男孩意识到这一点，就会自觉地学习用规范来约束自己。
对于孩子的自律教育不能一蹴而就。脾气急躁的家长更要认识到这一点。不良或经常性的处罚并不能让男孩认识到自己的错误，只会让他们感觉难堪、压抑和痛苦。
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破坏王
漫画家蔡智忠四五岁的时候，有一次趁父亲不在，溜进书房玩耍。
看到桌子上的瓶瓶罐罐里的墨汁，蔡智忠玩兴大起。他拿毛笔沾满红墨汁，东寻西找“作画”的地方。最后，他选择了客厅通往书房的墙壁作为画板。片刻之间，一个个小圈圈组成的小人跃然墙上。
父亲回来后看到了蔡智忠的大作，不由得火冒三丈。他追着儿子，看样子要大打出手。然而，父亲后来并没有这么做，他只是骂了蔡智忠两句，然后居然给他买了一块小黑板和一些画笔。
蔡智忠喜出望外，从此，这块小黑板成了他艺术想象力自由驰骋的天地。
尊重男孩的“破坏能力” 如果蔡智忠的父亲没有给儿子买小黑板和粉笔，而是给他一顿打骂，我们现在是否还有机会看到那些精彩的漫画作品？也许，一位漫画天才的艺术生命就此夭折了，那将是多么让人惋惜的事情啊。
与女孩相比，男孩对于自己所置身的空间以及这一空间的东西，有着更为强烈的好奇心。同样是玩变形金刚，女孩可能会给玩具安排一个动人的故事，男孩却可能把它拆得七零八落。男孩可以找到很多种有创意的玩法。他们希望知道玩具的用途，以及它如何起作用。如果他们对这个问题没有搞清楚，就会不甘心地把玩具拆开来看个究竟。这看似破坏的举动显示着男孩的独特能力——曾经有调查表明，在拼图和组装其他三维物体上，男孩子的速度比女孩子快2倍，犯的错误比女孩子少一半。
是的，男孩有着想要触摸东西，并把东西拆开的强烈愿望。当志强将妹妹好不容易搭造的积木“宫殿”一举摧毁，继而盖起一座造型独特的“建筑”；当他把爸爸的闹钟拆得一塌糊涂，却又奇迹般地重装好，还修好了其中的小毛病……爸爸妈妈意识到，这些破坏力的背后，隐藏着呼之欲出的天赋。对于儿子的破坏行为，爸爸妈妈并没有简单地采取“绥靖”策略，而是针对行为“一分为二”，既指出其中不对的地方，同时又为他找到更为合理的发挥渠道。
爸爸妈妈的一项举措，是把志强的爱好拓展到建筑领域。他们带志强参观各种风格的建筑，给他买图片书，跟他做搭积木游戏，看谁搭得最别致。志强发现这正是他想要的。他对那些“小房子”着了迷。在把 研究“小房子” 作为业余爱好的几年后，志强顺理成章地进入建筑学专业，他的天赋、创造以及知识积累让老师们惊讶不已。
再来一次，太刺激了
志强读高中的时候，爸爸买了一辆白色的“宝来”。哇噻，一辆车！对每天骑自行车上学的志强来说，这辆车简直“酷毙”了。志强对“宝来”充满向往。但是他太小了，还不到可以自由驾车的年龄。
志强太想去尝试一下了。他偷偷地学习驾车的技术，观摩爸爸的举动，从网上查找驾车的指导，终于在一个下午，他跟几个同学偷偷地把车开了出去。几个高中生把车开到海滨公路上，因为是旅游淡季，路上的人很少，甚至也没有发现交通警察。这种感觉太棒了！景色这么美，最重要的是，他们自己开着车！
天空下起小雨，好像问题不大。可是——突然，前面出现一个急转弯，志强猛转方向盘，两个车轮悬空，汽车急速地向着悬崖冲去。所有人都尖叫起来。然后，大家都不知道发生了什么，汽车开始后退，四个轮子着地，退回到公路中间。汽车终于停下了。
震惊过后，这帮小伙子兴奋得大叫：“再来一次，太刺激了！”当然，他们没有再冒这个险，志强说他得把车原封不动地还给爸爸。
回家后，志强把车擦得很干净。爸爸出差了，妈妈也上班去了，没有人知道这件事。直到后来，志强拿到了驾照，才跟爸妈提到这件事。爸妈相视一笑，对他说：“儿子，我们知道。当时我们多么担心你啊！”
给男孩系上安全带 男孩的冒险倾向经常让他的父母做恶梦。家长们不明白为什么小男孩那么不顾一起地往前冲。他们不知道前面有危险吗？
然而对于男孩还说，尝试更重要。如果一个2岁的小男孩想登上一个高高的童话城堡，没有什么可以吓倒他。妈妈说，你太小了，现在还不能玩这个。——如果不尝试一下，怎么知道我爬不上去呢？妈妈的说法显然没有说服力。男孩根本不理会这个。通常情况下，家长们只好拉着孩子离开。可是如果孩子想去爬，他可能会偷偷地采取行动。
做不倒也要做，男孩就是这么固执。从襁褓期开始，他们就不像女孩那样心安理得地接受挫折，也不喜欢接受他人的帮助。男孩们即使明明知道自己力所不能及，感情上也不能够很快地接受，还是要坚持不断地尝试。这种冒险存在催化剂。例如一个骑单车的中学男孩飞车捡地上掉落的书包，只是为了在漂亮女孩的面前表现一下。
在安全的前提下，让男孩自己接受事实是最好的办法。家长不妨提供一些机会，让男孩自己去体验。如果最后还是不能做，男孩会自己离开的。这没有什么。但如果家长把他拉走，没有给他尝试的机会，男孩就会有挫败感。
对于父母的说教，男孩更倾向于接受从实践中得来的结果。其实，我们的小男孩也有自己判断问题的能力。他只是需要缓解情绪的时间。
停不下来的男孩
在“走出性别平等的误区”部分，我们曾提到男孩在学校里也会面临被歧视的境遇。我们谈到，中国的教学指导思想在很大程度上是有利于女性优势发挥的，而男孩优势相对容易被抑制。
男孩特性在学校里没有“用武之地”，不仅仅表现在学习知识的方面。本部分我们要谈到的现象是，男孩在学校里没有得到充分的精力释放。有一位少先队辅导员收到一份来自35名孩子的“联名上书”，孩子们投诉他们的老师，在中队长的选举中诱导同学将选票投给一个老师喜欢的女生，而不是同学们拥戴的男生。对于这件事，被投诉老师振振有词：“那位同学上课不遵守纪律，频繁提问，甚至离开座位跟老师争论，这么不听话的学生怎么能当中队长呢？”
这位老师的看法很有代表性。正如一名男生说：“老师喜欢安静乖巧听话的女孩，不喜欢淘气、任性、有想法的男孩。” 那么，如果“淘气、任性、有想法”被称为“不守纪律”、“不听话”， “听话”的男生又是什么样子呢？“我们的中队长就是个男孩。知道我们都叫他什么吗？我们叫他‘姑娘’。”
男孩的说法切合了我们关于性别角色认同的观点。我们的教育在约束孩子的行动，试图将孩子们统一培养成“听话”的孩子。这样的教育可能不会给女孩带来困扰，但却给男孩造成问题（如果女生面临越来越多的问题男生，也难保不会出现问题）。男孩女孩怎么可能一样呢？换言之，如果男孩的性别表现同女孩一致，那么性别的意义又在哪里呢？童话大王郑渊洁说，我们的教育，就是给所有的学生穿上一样的鞋，然后让他们去走不同的路。他很形象地表达了孩子们的困惑。
上海市科学育儿基地曾经对前来咨询的4000多名小学生进行统计，其中男孩有“问题”的竟然占到70％以上。其中除了学习问题之外，更多的就是行为个性给他们带来的麻烦。
然而，这些“麻烦”真的是问题吗？它们应该被当作问题处理吗？对此，中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“当一个男孩体内的每一根神经都催促他去跑去跳时，他却必须坐得端端正正，把手背在后面，听上8小时的课。”从生物学角度，男孩一天大约需要4次课外活动，而在我们的教育中，男孩们能得到一次就算不错了。为了防止孩子们发生意外，学校往往采取限制学生行动的做法，校外活动自不必说，甚至在学校操场的活动对男孩来说也是奢侈。在学校里，男孩的天性并没有得到承认，他们在被强迫放弃自己的运动技能、视觉和空间技能，这样的结果是：随着时间的流逝，男孩们变得“安分守己”，而他们的特殊才赋也终于被钝化甚至扼杀。
同意刚才那位老师做法的家长不在少数。很多在学校里“停不下来的男孩”因为调皮而被勒令“请家长”，被请的家长则会为自己的男孩感到羞耻。他们并没有意识到，真正受到伤害的可能是男孩。或许男孩的行为是让人生气的，然而这些无奈举动的背后却隐藏着深深的悲哀：男孩们的精力得到释放了吗？如果学校没有给男孩提供这样的机会，家长们又是怎么做的呢？对男孩们表示理解和支持了吗？还是刻意忽略，让男孩把宝贵的课余时间用到学书法、练钢琴上去了呢？
提高男孩的耐心指数（1）
男孩是精力充沛的，荷尔蒙带给他们攻击性、冒险欲和破坏力，释放精力是他们生活的方式，从中他们感受到成长和满足。如果男孩不能找到一个有创意的、合法的方式来获得这种感受，他的冲动就会以破坏性的方式表现出来；如果这种欲望受到压抑，男孩就会变得抑郁，自我贬低，并伴随一种痛苦的无助感。
聪明的家长们会试图帮助男孩寻找恰当的释放渠道，给予男孩充足的缓解时间，最重要的，是帮助男孩建立正确的人生观和价值观，这是他们最牢固的防线。另外，提高男孩的耐心指数也是必要的。
看起来，男孩子到处跑来跑去，片刻也不得安静。但这并不意味着，男孩子们将来都是一副火爆脾气。事实上，男人们的性格差异还是很大的：有的是急脾气，很容易就发火；有的却慢条斯理，性格沉稳。当然，很多因素会对一个人的脾气性格产生影响，正如耐心——下面的一些措施可以帮助男孩提高耐心指数：
重过程甚于重结果 正如成长没有速成班，任何事情都有其自然发展的规律。对家长而言，看着孩子成长就是一种乐趣，为什么不把这种乐趣传递给孩子呢？学习着是美好的，工作着也是美好的，没有过程的获得便失去了收获的乐趣。成长给予我们另外的启示是：由浅入深才是科学的学习规律。
坚持有规则的运动 运动的作用是神奇的。适度的运动不仅可以强身健体�