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种人身安全感和思想自由感，不然，学生 不崐愿对老师说真话，教师“教育”、“引导”又从何做起呢？
２、造就班级和谐环境
心理认为，人的情绪、情感或态度都是环境在个体身上的体现与反映，崐一般说来，一种环境或一些人如果能满足或符合我们的需要、观点与习惯，崐我们便会产生好感或积极的情绪，反之就会引起相反的情感。没有任何一崐种心理的内容不来源于外部现实，没有任何一种心理现象的产生不存在着崐客观的原因。因此，一个和谐的环境无疑是有助于学生保持心理健康，形崐成良好的心理品质，并且使可能出现的异常心理现象减少到最小程度。
造就和谐的班级环境，班主任至少可以做四方面的工作：一是教育全崐班学生建立起人与人之间真诚友好的人际关系。即激烈竞争又携手共进，崐即和睦相处又诚恳帮助，即互相督促有彼此信任……这种和谐环境让每一崐位学生的心灵都充满友情的温暖，使自私自利、勾心斗角、嫉妒猜忌等恶崐劣品质在班内没有生存之地。二是提倡并鼓励男女同学之间正当交往，以崐打破男女之间的“神秘感”，满足青春期学生异性交往的心理需求，同时崐又减少“早恋”现象。三是引导学生发现自己独特的长处，同时又看到其崐他同学的长处，从而使班上呈现人人自尊，同时又尊重别人的好风气，最崐终使每一个学生都树立起自己的尊严与自豪感，愉快地接受自己，充满信崐心地发展自己。四是组织各种有益有趣的课余活动，调节学生的紧张学习崐生活，使他们有一种集体自豪感和精神充实感，避免长期单调枯燥的学习崐给学生造成焦虑烦燥、极度紧张等不良心境。
（二）开设专题讲座
开设专题讲座是青春期教育中的一种集体谈话形式。班主任根据班上崐学生已经出现或将会出现的种种问题，将有关的心理学知识和心理保健方崐法相对系统地传授给学生，引起他们的积极主动而科学地健全自己的心理崐素质。在开设专题讲座时，教育应把握好以下四个方面的要求。
１、主动
青春期教育不应只是被动地解决学生已经产生的心理问题。而应该在崐学生刚刚进入青春期便积极主动地发挥引导作用。因此，青春期教育的专崐题讲座先在学生进中学之初就开设，一直到高中毕业（当然，具体的讲座崐内容可视各年级学生的实际情况而定）。通过这种集体谈话，教育学生正崐确对待、把握自己的青春期心理，以积极的思想准备去迎接并完成“人的崐第二次诞生”。前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基，在其女儿十四岁生日崐时，给女儿写了一封长信，以亲切美好的语言向女儿讲述什么是“爱情”。崐这为我们每一位教育者作出好榜样。
２、生动
一般来说，学生是不太喜欢听大报告的，而专题讲座无疑是有目的地崐向学生讲道理和知识的一种形式，因此，为了让学生乐意接受讲座内容，崐教师应注意讲座的生动想象、深入浅出。应尽量淡化讲座的理论包彩，善崐于把有关的道理与知识寓于亦庄亦谐、富有情趣的讲述之中。要避免把讲崐座讲成纯粹的理论知识课，对于一些非讲不可的心理学知识，应多联系生崐活中的实例来说明。总之，要让学生身心轻松地听讲座，使他们在听老师崐谈生活、讲故事的气氛中不知不觉地受到感染，获得启迪。
３、平等
前面已经谈到，教师在进行青春期教育时应特别注重学生的尊重。这崐种尊重体现在专题讲座中，便是班主任的平易与真诚。学生出现了一些青崐春期心病，往往觉得难以启齿，特别是一旦产生了爱情萌芽或性意识，更崐是有一种负罪感。在这种情况下，居高临下的“严肃”的教育，只会增加崐学生的苦恼与恐慌；而教师如果能以朋友般的平等的态度给学生以体谅，崐进而给予细心的开导，学生的心理负担会减轻许多。因此，班主任在讲座崐中先取下“教育者”的“面具”，把自己摆在与学生同一的地位，推心置崐腹，多谈谈自己在中学阶段的感受与经历，让学生感到老师和他们一样，崐也有过类似的心理历程。讲座是否成功，很大程度上取决于师生是否具备崐了心灵相通的平等。
４、参与
专题讲座虽然只是班主任讲授，但也是不应只是班主任唱“独角戏”，崐而应设法调动学生参与讲座。在每次开讲之前，班主任应多在学生中搞心崐理调查，让他们自己谈自己的心理现象。在讲授过程中，可组织学生围绕崐某个问题发言或讨论。每讲完一个专题后，最后留点时间让学生题问，班崐主任当场解答；也可让学生把问题写在纸条上，班主任课后个别回答或下崐次讲座是集中回答。让学生参与讲座，不仅能保证讲座的针对性，增强学崐生的兴趣，而且还能自然而然地引导学生自我教育。
（三）进行个别谈话
个别谈话是青春期教育最重要、用得最广泛的一种形式。这里的个别崐谈话是心理辅导，而不是政治思想教育。与单纯的教育性谈心不同，心理崐辅导的谈话具有两个特点：倾听与协商。
１、倾听
所谓“倾听”，就是说这种谈话决不能只是教师一人的“苦口婆心”崐或“语重心长”，而应该是尽量让学生诉说、倾泄，教师则先当听众。心崐理学认为，一个人将悲伤、委屈、苦闷等抑郁之情通过向自己信任的人诉崐说而合理地发泄出来，可求得心理平衡，保持心理卫生。因此，心理辅导崐的个别谈话应先让学生开始讲，诱导、鼓励学生滔滔不绝、一吐为快。学崐生通过倾诉，把内心深处的困惑、焦虑、积郁、愤懑、悲伤等等表达出来，崐班主任则以诚恳的态度仔细聆听，并通过眼神和点头、蹙眉等体态语言告崐诉学生：“我是理解你的，你也完全可以信任我，我愿意分担你的一切苦崐闷！”从而使学生无所顾忌地继续讲下去。当然，并不是每一位学生都能崐尽快地信任老师并倾诉内心的苦闷，有时由于某种原因，他们不一定愿意崐直接袒露内心世界，这是，班主任应善于从学生欲言又止的神态或吞吞吐崐吐的只言片语中，猜测、推测出学生的真正想法。善于倾听，也是一种教崐育艺术。从某种意义上讲，让学生倾诉而教师耐心聆听（包括听学生对自崐己的抱怨）。这本身就是有效的心理辅导。“此时无声胜有声”，一切尽崐在不言中。
２、协商
所谓“协商”，是指教师倾听学生诉说之后对他的谈话，只是一种“崐仅供参考”的意见，而不是替学生作出选择与决定。这是心理辅导与单纯崐的思想教育的重要区别之一，也是教师在心理辅导过程中的身份━━不是崐居高临下的教育者，而是平等真诚的朋友━━所决定的。这更体现了我们崐多次谈到的心育中至关重要的一条原则；对心灵的尊重。因此，班主任听崐完诉说之后，应避免对学生说：“我想，你应该这样……”或“我劝你还崐是……”而应该首先向学生表示感谢━━感谢学生的信任；然后对他所谈崐的一切表示理解。即使学生说的是荒唐错误的想法，也要表示理解，这时的“批评教育”只会把学生心灵之门关上，让其永远不对教师说真话；接下来，班主任便与学生一起分析寻找有效的解决办法：“……你是不是可崐以试一试？”“这样做，也许会有些作用……”班主任的谈话，当然包含崐了学生的引导甚至教育但这不是强迫，而是充满人情的关切与建议。
（四）保持书信交流
对于处在青春期的中学生，有时侯交谈并不是心灵沟通的最好形式，崐在这种情况下，书信便成了师生对话的合适途径。对学生来讲（尤其是对崐一些性格内向的学生），这样做即避免了面谈的局促不安，又能与自己信崐任的老师进行有趣有心灵交流。对班主任来说，与学生建立并保持书信联崐系，意味着赢得了学生的信任，这本身就是一种教育的成功；更重要的是，崐通过师生书信往来，班主任可以比当面谈话更全面、更真实、更细腻地感崐受到学生的内心世界及其变化，从而更主动、更准确、更有效地对学生进崐行心理辅导。
怎样与学生保持书信交流呢？
１、巧妙联系
以了解思想和汇报思想为目的的师生通信，学生是不会欢迎的，因此，崐班主任发出的第一封信，应避开容易引起学生的反感或误会的内容，从学崐生最关心、最感兴趣的话题谈起。另外，为了不使学生感到突兀，教师的崐第一封信还应该选择一个恰当的日子发出；或是这位学生生病在家的时侯，崐或是他正为考试失利难过的时侯，或是他的生日那天……总之，只要班主崐任对学生有充分的了解，他就一定能找到发出第一封信的“借口”，并可崐以充满信心地等待学生的回信。
２、内容不限
师生书信联系应建立在双方自愿的基础上，特别是对学生来说，他给崐老师写信，应完全是出于自身的需要，而不是碍于老师的情面。而要让学崐生保持与老师通信的兴趣与热情，班主任要特别注意，不应对书信内容有崐所限制，相反，要尽量让学生有充分的思想自由，不断丰富书信的内容。崐学生在书信中话题越宽，越说明他对老师很信赖，这样，师生的书信联系崐便越稳定、越持久。
３、平等对话
与前面谈到的“个别谈话”一样，师生在书信往来中双方也是绝对平崐等的。在书信中，学生可以向老师咨询，教师也可以向学生请教；教师可崐以向学生表达期望，学生也可以向老师提出建议。双方可以展开坦率的讨崐论甚至可以激烈的争论，但都不应把自己观点强加给对方。即使教师的回崐信是目的性很强的心理辅导，但字里行间仍然没有任何强迫接受的色彩，崐仍然只是一种来朋友的诚恳劝勉。
当然，日里万机的班主任与班上每一位学生都保持频繁的书信往来是崐不现实的，但班主任无论怎样忙，最好都应有选择性地与班上具有某些特崐殊性的学生保持书信交流。因为对这些学生来讲，也许是最有效的心理辅崐导。
（五）推荐有益读物
根据学生的心理特点，有针对性的推荐一些有益的书籍报刊资料，这崐也是进行心理辅导的有效方法之一。
１、心理学通俗读物
直接给学生推荐一些潜显易懂的中学生心理学读物，以提高他们认识崐自己、把握自己的能力，如《中学生趣味心理学》、《中学生青春期教育》崐、《青春期诱惑》、《磨亮女性智慧的利剑》等。
２、关于个性塑造、交往艺术等方面的小册子
推荐这类读物的目的，是让学生从中借鉴一些改善性格、改善人际关崐系的具体方法，如《中学生丛书·性格集》、《性格与人生》、《克服性崐格弱点五十法》、《神奇的人生》等。
３、中学生题材的文学作品
文学作品对中学生无疑是有吸引力的，教师有选择地向推荐一些反映崐学生思想、感情、生活的小说、报告文学，通过阅读，更容易潜移默化地崐受到感染与教育。如小说《青春万岁》、《早恋》、