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四、教后记。
我感到这堂口语交际课很成功。首先多向互动，创设了“说一说，写一写，读一读、讲一讲、评一评”等多种交际情境，激发了学生交际热情，提高了学生倾听，表达和应对能力。其次把课堂引向课外，拓宽了口语交际的空间，提高语文实践能力，使学生享受成功的快乐！
一堂“即兴作文”课（十四）
长期以来，小学作文教学一直被限制在教师命题——板书要求——审题——选材——列提纲——习作——讲评这样一个旧的教学框架中，我发现绝大部分同学仍处于无话可说，无事可写，无情可抒的境地。即使写出来的习作也缺乏儿童生活气息，少有创新作文。如何打破这一僵局，让儿童敞开心扉呢？我在作文系列实验中，进行了“即兴作文”练习。
“即兴作文”就是真切地感悟生活，让学生体会到生活是取之不尽，用之不竭的源泉。让学生随机留住瞬间即逝的素材，实实在在地拥有一双“慧眼”和一颗“慧心”，让学生舒展手脚“我手写我心”，无拘无束飞扬个性进行作文。
现在以一堂课来体现“即兴作文”之妙。
上课铃响了，我迈着轻盈的步伐踏上了讲台，突然发现墙角有个浑身灰尘污垢的吊针瓶站在角落里“无人问津”。我灵机一动，顺手捡起吊针瓶把它挂在黑板的一角，顺口说了一句：“多么可怜的吊针瓶啊！”望了望同学们，他们用惊奇的眼光望着我。我又加重了语气：“吊针瓶啊吊针瓶，你真命苦，又有谁会想起你呢？”这时米娟同学站起来红着脸说：“老师，都是我不好，我用它盛过水，水用光了，放在墙角里的。”汤国强同学举起小手站起来说：“是我不好，今天当值日生时，没把它倒在垃圾箱里。”一个、两个、三个……同学们纷纷“检查”自己，话匣子终于打开了。我则在一旁“点睛”式的引导：“同学们！今天让我们设身处地地当一回吊针瓶吧！”同学们乐了，个个跃跃欲试。我顺势提出：“你们能把你们刚才的想法、建议、忏悔、联想、回忆写下来吗？”同学们奋笔疾书，教室里只能听见蚕吃桑叶似的写字声……
约十五分钟后，一个同学交上来稿件，附片段：
我是一个吊针瓶，我生下来就准备献身为人类服务。我无怨无悔地为病人效劳，为病人赶走病魔，迎来健康。我的汁液奉献完了，只剩下个空壳，但人们并没嫌弃我，把我洗净消毒，用我盛水、装酱油、醋、油，我有时被小学生当水瓶带到教室里，谁知他用光了水把我放在墙角不理睬我了。我受尽折磨，蓬头垢面、孤苦伶仃，我要抗议，我要申诉……
字字句句荡涤着人们的心灵，改变了以往编造、拼凑的现状。
我又看了看相继而来交上来的稿件，哈！一个个富有个性的题目跃然纸上：《哭泣的吊针瓶》、《吊针瓶自述》、《由吊针瓶所想到的》、《打吊针》、《老师与吊针瓶》……体现了孩子们独创性，从而实践了“从动机走向目的”这一心理规律。当我看着一篇篇无拘无束的习作时，我激动万分。《新课标》一再提出“提倡学生自主拟题，少写命题”的观点，这样，同学们久而久之会自然养成创意表达的习惯。当我看到宜雪珂同学的习作《李老师与吊针瓶》时，我放声朗读起来：
当我看到黑板角挂着的吊针瓶时，我不由自主地想起了一天早晨，上课铃响了，可是班主任李老师还没来，班长说：“李老师病了，发高烧，今天不能上课了，同学们自由学习第9课。”话音刚落，教室门开了，李老师满脸苍白地站在讲台上，她笑了笑，李东波忍不住地问：“老师，你的病……”李老师用虚弱的声音说：“不要紧，不要紧。”那节课，我们听得多么专心。
第三节课后，我到李老师办公室送课堂作业本，一进办公室，我惊呆了，李老师桌旁的上窗钩上吊着一瓶白晃晃的吊瓶，左手打着吊针，右手在批改作文，旁边的医生阿姨埋怨说：“谁让你趁我不在私自拔掉吊针去上课？上课比人还要紧？”这时，泪水一下子迷蒙了我的眼睛，心里默默地说：“多好的老师啊！”
我读完这篇习作时，泪水盈眶，被宜雪珂的真情实感所打动，多好的一篇习作啊！
接着，我让学生四人一小组，人人读习作，小组进行个个评议。我引导学生自改互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。让教师走下裁判席，让学生对差生“挖闪光点”，这种评价方式独特有趣，便于学生操作，从而真正地体现了语文的工具性和人文性的统一，大大激发了学生习作积极性。
下课铃响了，同学们还沉浸在这堂“即兴作文”课中，不愿离开教室。我深感作文探索实验成功的快乐。我迈着轻盈的步伐走出教室……
“一次小制作”习作教学课（十五）
“一次小制作”是把活动与习作紧密联系起来的实践性习作课。怎样使学生快快乐乐活动轻轻松松作文呢？《语文新课程标准》指出，让学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”于是，在上课前，我让学生收集有关小制作、工艺美术资料，收看《大风车奇思妙想》影视节目。让他们模仿或独立创作一至两件小制作准备带到课堂上展示。同学们喜形于色。
上课铃响了，我带着小制作有关图片和文字资料及小制作并附介绍文字走进教室。看看同学们人人的小制作摆在课桌上，顿时，心花怒放，转身在黑板上写了“小制作展示推广会”几个大字。
师：同学们，现在老师宣布“小制作展示推广会”隆重举行，我自荐担任大会主席。
生：报以热烈的掌声。＇网罗电子书：。WRbook。＇
师：现在以小组为单位划分展区，小组长任展区负责人。要求各小组合作展示、推广，让更多的人学会本小组的小制作。最后将评出最佳展区和优秀参展员。奖品是老师的精美小制作。同学们，“推广会”第一回合：强力推荐。
生：各小组认真交流、欣赏、评议，并选出一件作为“强力推荐”佳作。各组商讨推广妙招。
教师巡回听取、指导。课堂气氛热烈。
师：好啦！现在各展区选派代表推广本小组佳作。你们回顾一下本单元文章，并阅读“怎样制作树叶书签”一文，了解如何介绍自己的小制作了。（教师板书）
⒈小制作材料主准备介绍要齐全；
⒉制作过程、步骤介绍要清楚；
⒊小制作过程中注意事项；
⒋小制作中自己的感受如何？
现在各小组选荐代表上讲台展示小制作并演讲。
一组组长宜雪珂手捧布娃娃走上讲台，她指着布娃娃演讲：
这个布娃娃是我的小制作。准备材料：白布、红布、墨绿色的布、剪刀、针线、棉花团彩笔及染料。
制作时先取两块白布，用剪刀剪成圆形，用针线四周缝，露出个小洞，把棉花团塞进去再把小洞缝好，再用彩笔在白布上面画上眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵、头发，布娃娃的头就做好啦。接着做身子、胳膊、腿都照上面方法做。然后给这些连接成可爱的娃娃，再系上彩色裙子。最后从画报上剪一个娃娃帽子戴在上面，布娃娃就做好了。
做时注意各个部位长短胖瘦要均匀谐调，色彩调配，缝布时别让针刺伤了手。
我感到这次小制作要独立思考有耐心，不能半途而废。
接着第二组的米娟介绍了本组强力小制作“宇宙飞船”；第三组冯帆介绍了“小汽车”制作；第四组杜晓锋介绍了“小手枪”的制作，赢得了同学们热烈的掌声。
经过大家评议，宜雪珂获小制作一等奖，米娟、杜晓锋获二等奖，冯帆获三等奖，教师当堂把自己做的小制作“飞机模型”奖给第一组，二等、三等奖分别是小书签一枚。
师：好，同学们，你们各自根据自己的小制作，为它写推荐介绍文章，并设计好标题，如“如何制作……”“有趣的……”等，完成后将与小制作一道展出。
教师巡回指导，发现没有小制作的学生，鼓励他先写一篇自己的小制作设想及制作过程。
写完稿后，小组成员合作努力，听听别人的，念念自己的，互相帮助、修改，完善彼此的介绍文章。
最后掀起活动新高潮。
师：好！现在各小组成员合作为自己的展区设计主题，如“变废为宝”“我们的杰作”等，并附上简短的广告词。
各小组展开了各自推荐介绍自己的小制作，同学们轮流充当展览者与参观者，要求礼貌用语。并虚心向小制作主人请教如何制作，可提问、提建议。最后全班谈推广、参观时感受体会。
师：同学们，这次“推广会”取得圆满成功，但还没有结束，准备把“推广会”推向全校，好！下课！
怎样写好植物作文（十六）
写好我最喜爱的植物，是训练小学生观察描写能力的重要方法之一。自然界有各种各样的植物，我在班级进行了一系列实验，总结出写好植物“五字法”：看、闻、摸、尝、诊。现介绍如下。
“看”，就是用眼睛观察。确定了描写植物对象后，从远看到近，从整体到部分，从上到下，由中间到旁边。例如，我校的桐树花开放了，我带领学生看花，分茎枝叶花、花蕊、花瓣、花脉、花边、花根，把花的颜色、形状、大小、构造等观察仔细，记录下来。
“闻”，抓住植物重点部分，通过嗅觉、触觉等感官的“闻”，做更细致观察。例如写桐树花，花朵显然是重点，我让同学们闻一闻它的香味。有的说，它清香；有的说，它芳香；有的说，它淡香；还有的说，它醇香；……分别让同学们记下来。
“摸”，摸是用手及各个感官去触摸。桐树花同学们有的用手轻轻抚摸，有的放在脸上触摸，有的用嘴唇吻摸，还有的用手指头搓摸，……同学们说，桐树花细腻光滑、润滑、柔绵，像绸缎一般。
“尝”，是用舌头观察，让同学们尝尝桐树花的味道，同学们说它的甜中有酸，像用水拌少量的蜜似的。
令人更加欣慰的是，在实地观察过程中，有的同学还能用耳朵听花在风中的声音；还有的同学还能想象出花在说话：“欢迎你，小同学！”就这样，充分调动了学生的视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉，通过这样的观察，对植物有了细致入微的观察和了解。
现场观察中，我让同学们有什么不懂的可以问。有的同学问：“老师，桐树花的学名叫什么？是否它还有另外的名字？”有的问：“老师，桐树花它有什么用途？”还有问：“它为什么有这种味道？”等等。我给以一一解答，还有些教师也弄不清的，例如有个学生问：“为什么桐树花像个小喇叭？”我就让他们可写信问科学家，可查阅课外资料，还可问家长，只有弄明白了疑问，才能写好植物。
“诊”就是当好医生，为植物诊好脉。
⒈首先诊断你描写植物的特点，你写的植物与其他植物有什么不同点。例如写花的姿态可从未来和盛开的开败的来写。可用弯着腰写未开的；昂着头写盛开的；无力地低下脑袋写开败的。聚在一起和互不相关的，伸在外面和躲在里面的等多方面写。
⒉诊断出你写植物时运用联想没有？例如写花的姿态，把藏在里边的说成是“羞答答地不敢出来见人。”
⒊诊�